El dispositivo abierto en la experiencia contada en el video de
análisis a mi entender inaugura un espacio de reflexión
compartido, el acompañamiento como espacio de pensar con otros y pensar a otros
tal lo expresado por Nicastro –Greco en el texto trayectorias escolares “…En el
pensamiento no hay progreso .su trabajo es el de dar sentido una y otra vez al enigma
de lo humano, al encuentro con otros, a la soledad, a la existencia, a la transmisión
de unos a otros…”
El pasaje de la mirada en lo individual a la perspectiva institucional.
Desde una perspectiva institucional, un movimiento constante que no escinde la
demanda, de la construcción de problema, de la intervención. De este modo, la
posición de quien interviene no deviene de una espera, por el contrario, es
parte de ese movimiento y se incluye en el análisis y la problematización que
dan lugar a las intervenciones.
Los profesionales intervinientes van cooperando en diferentes espacios
institucionales y desde allí problematizando la demanda .Al mismo tiempo
acompañando el movimiento lógico de cambio al interior de los distintos
dispositivos propuestos por los equipos de conducción.
En el caso propuesto se ve reflejado en la continuidad en los legajos
grupales de un año al otro, de un nivel a otro (escuela
primaria- escuela secundaria.)
En este
movimiento queda bajo análisis el pasaje de la subjetividad demandante a la responsable,
tal como lo plantea Cantarelli en “Fragmentación y construcción política: de la
demanda a la responsabilidad”
Acompañar
trayectorias educativas para este equipo implica crear espacios compartidos de escucha,
reflexión. De ayuda mutua, sostenimiento común en el marco de la relación.
En relación
a este tema, Abad y Cantarelli (2010) proponen pensar:
Que haya que
construir un problema implica, en primer lugar, que aquello que hemos de pensar
no adquiere su forma, coherencia y pertinencia a partir de los “hechos” o de
ciertos datos internos del sentimiento. Antes bien, una construcción de esa
clase es una invención compleja que permite (re)leer hechos y datos y, por
consiguiente, no excluye impugnaciones, resistencias y dificultades: disputas.
En segundo lugar, puesto que no se puede pensar todo a la vez ni desde todos
los puntos de vista, se hace necesario un recorte. La especificidad sólo se
alcanza por medio de la delimitación, provisoria y precaria, pero delimitación
al fin.
El desafío para
quienes trabajan en esta institución es cómo articular esa demanda en una trama
de significaciones que posibilite no sólo construir una pregunta a partir de
ella, sino construir un conjunto de interrogantes que no aplanen la dimensión
institucional, que no reduzcan el análisis a términos individuales o esencial
izados y que restituyan el papel productivo del proyecto político.
En este caso construir un objeto de trabajo permitió
delimitar el foco de la intervención, que siempre estará vinculada con la
generación de las mejores condiciones posibles para que el acto educativo tenga
lugar
En este de acompañamiento
de las trayectorias se dan todas las acepciones planteadas por Ni castro y Greco:
El acompañamiento
como un espacio del pasaje de cómo
El acampamiento
como espacio de pensar con otros y pensar a otros.
El
acompañamiento como espacio de ensayo
La dimensión
institucional no se opone a la atención de lo individual sino más bien lo
sitúa, lo reconfigura, lo configura en la trama.
la
intervención institucional en tanto articulación de acciones y procesos
sostenidos en el tiempo, con la intencionalidad de modificar los contextos
escolares, las relaciones que allí se establecen y los sentidos que los sujetos
adjudican a su tarea en la escuela:
• Como estrategia ante problemáticas
puntuales
• Como abordaje de temáticas de interés
para la comunidad en el marco de proyectos educativos
corresponsabilidad:
entender a la intervención como forma de generar decisiones responsables, donde
quienes intervienen se hacen cargo de las consecuencias y de las respuestas
dentro de un marco de razones convincentes, donde nuevamente aparece la
necesidad de diálogo con la teoría y los marcos conceptuales que esta aporta.
La corresponsabilidad genera la construcción de estrategias colectivas, de
miradas interdisciplinarias y de la asunción de la propia responsabilidad, en
tanto adulto, docente, directivo, integrante de equipo de orientación, equipo
técnico, autoridades del sistema, u otros decisores de política educativa. Redes
inter-institucionales, ya que la tarea de educar en nuestro tiempo trasciende
la oposición entre “enseñar” y “asistir”.
El trabajo
de los equipos de orientación se despliega en el diálogo interdisciplinario,
entre las disciplinas y los saberes que componen el trabajo: la psicología, la
pedagogía, la sociología, la psicopedagogía, la fonoaudiología, el trabajo
social. Las herramientas disponibles para organizar, sistematizar y dar cuenta
del trabajo revelan el diálogo interdisciplinario, cuestión que consideramos
también como objeto de trabajo de los equipos de orientación.
La
perspectiva institucional de intervención de los equipos desarticula la
fragmentación disciplinar y busca reconfigurar los lugares profesionales,
habilita nuevas miradas y nuevas prácticas evitando la cristalización, promueve
una dinámica de trabajo situacional y permite pensar en la construcción con
otros de la propia intervención. La creación de dispositivos es parte de la
tarea de intervenir.
Este tipo de
intervenciones, no sólo contribuyen a generar y sostener procesos de cambio,
sino que además impactan en la transformación paulatina de los modos
tradicionales de solicitar la intervención de los equipos.
“…Desnaturalizar
nuestra mirada de la escuela y sobre los sujetos que produce... ponderar el
proyecto escolar como proyecto
social...” Baquero
En la institución que yo trabajo realizamos una experiencia colectiva
desde el 2008 al 2010 con el equipo de tutores de primero a segundo año. Trasladando
poco a poco lo abordado en relación a un tema que fuimos problematizando “el
bullying”.Se compartió con toda la comunidad educativa. En espacios de reunión
y reflexión compartidas con dicha comunidad.
Generando un nuevo dispositivo a nivel institucional, cuyo eje es el de
sujeto de derecho.
A principio del año 2010 se proyectó un video, a partir del cual se
generó un espacio de debate con todos los alumnos del liceo 11, sobre el acoso
escolar, coordinados por los tutores de primero a quinto año. Dentro de la
campaña de concientización contra el acoso escolar (proyecto escuela).En dicho
contexto contestaron los alumnos la encuesta, que permitió realizar una primera
aproximación diagnostica sobre dicha problemática en nuestra escuela
Les dejo la dirección del blog, que creamos a modo de bitácora de dicha
experiencia y recurso
